高效课堂风向标:理论,进化的,6个维★度☆attitudes★,

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导读:高效,课堂,风向标:理论,进化的6个,维★度☆ dù★。儿童研究,★不仅☆bù jǐn★仅是,保证教学的,前提,也,★不仅☆bù jǐn★仅是保证,教学的,手段,其本身就是,教学的目的,。★我们☆wǒ men★以前认为智育的过程就是,知识,传递的,过程,导致★我们☆wǒ men★的,教学没有深入到知识的深层结构中,只停留在知识的解释性,与描述性层面,。总之,教学,意识更,多的是关注教学的,★艺术☆yì shù★,★问题☆wèn tí★,而课程,意识,更多的是关注教,学的价值★问题☆wèn tí★。,此外,课堂的模式也将更加丰富,比如:内容分层课堂,难★度☆ dù★分层课堂,方法,分层课堂;

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树立教学,即儿童研究,的新观念。,教学与儿童研究是,“,一张皮”,教学的,过程就是研究,儿童的过程。儿童,研究,★不仅☆bù jǐn★仅是保证,教学的前提,也★不仅☆bù jǐn★仅是保证,教学的手段,其本身就是教,学的目的,。与以往,的研究学情不同,儿童研究既是为了,获取,学情,也是,为了通过,研究让,★学生☆xué sheng★真正★成为☆chéng wéi★,主体。无论从哪个角★度☆ dù★看,“,教学,即儿童研究”正预示着改革的新趋势,。

高效课堂风向标:理论进化的6个维★度☆ dù★,的图片1高效课堂风向标:理论进化的6个维度

学科教学应体现,文化的建构,过程。知识★可以☆ kě yǐ★划,分为,符号与★规则☆guī zé★,解释性与描述性★意义☆yì yì★,表层含义,文化的★意义☆yì yì★,与,价值,几个,层面,。★我们☆wǒ men★以前认为智育,的过程,就是,知识传递的,过程,导致★我们☆wǒ men★的教学没有深入到知识的深层结构,中,只停留在知识的解释性与描述性,层面。因为未能实现对知识,深层意义的挖掘,我们,的教学过程★成为☆chéng wéi★,★一些☆yī xiē★,既定结论,的传达,★无法☆to be★,达成文化,的价值,。,课堂教学的效果,看上去帮助★学生☆xué sheng★增,长了,知识,实际上,却,因为缺少知识的文化,建构,沦为知识表层意义,的,灌输,过程,或者某种技能,的训练,过程,。

放大,高效课堂,组织育人,★规则☆guī zé★育人及★流程☆liú chéng★育人的,价值。,一节课★可能☆kě néng★会对,学生造成,影,响的因子★主要☆zhǔ yào★有,:文本显性或隐性内容对学生的,★影响☆yǐng xiǎng★;教师的人格魅力及其课,堂上,创设的情★感☆gǎn★场对,学生的★影响☆yǐng xiǎng★;高效课堂独学,合学,★展示☆zhǎn shì★,质疑,等★流程☆liú chéng★本身对,学生的影响;同时,高效课堂小组,规则的,育人因素,也不可忽视。,

从学科走向,课程,从,教学走向,教育。教师从学科,走向课程,要有课程意识。,课程意识★强调☆qiáng diào★,一定要将教师的教学行为,置于,学生的学习活动中。如果将某项教学行为★最大☆zuì dà★化,那就会破坏学生学习,活动结构,的,动态平衡,。,课程意识同样关注考试成绩,但,有一个底线,那就是考试成绩的取得,不能以,牺牲,学生的身心健康和健全发,展为代价,。,总之,教学,意识更,多的是,关注教学的,★艺术☆yì shù★★问题☆wèn tí★,而课程意识更多的是关注教学的价值,★问题☆wèn tí★,。,教师要从教学走向,教育,就要站在,教育的高度,看教学。在,★这样☆zhè yàng★的,坐标系中,教师不能也,无须,再成为教材的奴隶,进度的奴隶,教学模式的奴隶;教师要帮助,学生建立,远,大的人生,目标,强化做人的,信念,荣誉和,责任,从而帮助他们实现人生,目标,并在达成目标的过程中实现人生价值。

课堂结构,向丰满化,多元化,发展。在,建构新,课堂,结构时,首先要,回答下面,4个问题:学,什么――学习内容选择;怎么学―,―学习方法,选择;用,什么,工具学―,―学习平台,选择;在什么环境下学,――学习情境,链的创设,及学习文化场的建构。,

以,“五步三查”,为,代表的,课堂,模型,要★发生☆occasionally occurred★“裂变”,根据不同的对象与,内容灵活运用不同的,模式。下面,介绍几种★常见☆cháng jiàn★模式的适用前提:常规,模式,★可以☆ kě yǐ★保证学习,效果,有助于潜能生学习,但比较费时,适合内容较少,学,段较低的,课堂学习;自学能,★解决☆jiě jué★的问题就不进入合学,合学能★解决☆jiě jué★的问题就不进入★展示☆zhǎn shì★,这种方法缺少巩固训练,但,相对节省时间;将问题分级,自学最初级,的部分,合学较有,难度的部分,然后,展示最难,的那部分问题,这种方法充分体现了问题,设置的,层次性,优点是省时间,缺点,是,不利于潜能,生,提高;自学,基础知识,部分内容,合学中等层次的知识,展示最高层次的问题,这种方法比较适合数理化等学科的学习;每个主题都,★包括☆bāo kuò★自学,合学,展示等环节,教师的点拨贯穿其中,循环,进行,这种方法适合生源一般的,★学校☆xué xiào★或,难度较大的问题;将自学与,合,学安排为,第一,课时,将展示,与,检测,安排为,第二课时,进行教学整合,适合模块性学习。此外,课堂的模式,也,将更加丰富,比如:内容,分层课堂,难度分层,课堂,方法,分层课堂;三生课堂,即目标,生成,问题生成,★练习☆liàn xí★生成。

建立高效课堂学习学。,一方面,★如何☆rú hé★,进一步★认识☆rèn shi★知识,加工的过程,打开大脑的,“黑匣子”,将思维,变得可视化,★如何☆rú hé★培养学生,高效的学习能力,改善学,生的思维,习惯,及行为习惯,使其★★形成☆xíng chéng★☆xíng chéng★一套完善的自我调节,自我监督,自我★管理☆guǎn lǐ★的,系统,将成为一项,★重要☆zhòng yào★,课题。另一方面,如何细化,知识的,深度学习,如明确,对概念多元探究,的视角――,辨析易错易混,概念,上位下位概念;明晰对定理,公式公共学习方法的探究;养成正向思维,逆向思维,特例思维,变,式,思维等多元思维。

(,来源:★中国☆zhōng guó★教师报 阅读原文)

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